引生致胜,贵在情境

                                                        

——谈高中思想政治课堂情境创设艺术有感

江阴市澄西中学 张建春 13915201035

摘要:本文立足于笔者长期从事的教育教学实践,结合具体的情境案例,从围绕教育教学目标的达成,教育教学重难点的突破以及热点的牵引,探究高中思想政治课堂教育教学中问题情境的创设艺术,为新课改背景下提高高中思想政治课教学的有效性进行积极的探索与有益的尝试。

所谓教学情境,是指具有一定情感氛围的教学活动。苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想办法,使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能产生使人冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动者带来疲劳。”长期的教育教学实践证明:思想、观念、信仰一旦插上情境的翅膀,喻理和情境一旦合成的美妙的气氛,就能使学生产生巨大的学习驱动力。可见创设情境是多么地重要。那么,在新课改不断深入的背景下,如何增强高中思想政治课堂情境创设的艺术性呢?

一、紧扣教学内容本质,凸现重点,体现问题情境“导趣”的创设艺术

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”高中思想政治课新授课的导入是否有趣,直接关系到课堂教学的成效。案例一:哲学第九课《唯物辩证法的实质与核心》的导入环节,许多教师要么是请学生谈一谈关于卖矛卖盾的故事,要么让学生列举生活中都存在哪些矛盾,尔后,教师适时引出课题——“其实,生活处处有矛盾,今天,我们就一同走进矛盾”。此类问题情境的创设比较传统,课堂导入教学显得波澜不惊,学生的回答也完全局限于教师课前的预设之中,能够达到顺利引课的目的。案例二:同样是这一节课,教师如果这样设计问题情境:通过电脑展示一个关于《狼羊菜》的互动游戏,一狼一羊一筐菜,猎人要把它们带过河。如果猎人一离开,狼会吃羊,羊会吃菜。猎人摇船过河去,船小只能把一样带,怎样才能全都带过河?在课堂上创设此情境是较为新颖的,游戏类话题又是学生比较感兴趣的,所以,学生们的兴趣点在课堂上立刻被点燃,个个都跃跃欲试,在对该问题解决的尝试中,他们发现,狼、羊与菜之间存在着某种既对立又统一的内在的联系。通过对比这两类问题情境,我们不难发现:前者有些流于形式,只为导而导,没有关注本课的重要内容——矛盾的含义及其基本属性,学生对此类问题情境有如过眼去烟,课后不会留下深刻印象。而后者却能牢牢抓住课堂教学内容的本质,将课文重点内容即矛盾的对立统一属性与学生的兴趣点有机地结合起来,由趣导学,有效地激发了课堂上学生的旺盛兴致,并且通过本课的学习,学生能够运用矛盾基本属性的相关知识很好地解决情境中存在的问题,从而达到学以致用的教学效果,这无疑有力地提升了思想政治课堂教学的有效性和实效性。

二、精心创设体验情境,突破难点,体现问题情境“诱趣”的创设艺术

在现实的教育教学实践中,教师常常会有这样的困惑与感叹:“某个知识点是那么地简单,几乎没有多少深度,怎么无论我怎么讲学生就是不能很好地理解呢?”其实,这其中存在着这样的误区:其一,教师认为简单,学生却不一定会感到简单,毕竟,教师是在会了的基础上去教,而无论多么简单,未必学生学起来就简单,有时这其中还隐藏着教育教学的难点,需要我们教师认真揣摩和思考。例如:经济生活《神奇的货币》这一课时的教学内容,如果采用传统的归纳或演绎式教学法,教师讲起来思路清晰且会感到非常轻松,但对于商品与货币的内涵及关系,学生的理解往往不够到位,最后,为了应试的需要往往采用死记硬背的方法。案例一:教师在讲授本课时,采用归纳的方法,设计以下探究问题:人们为什么要购买商品?为什么一定量的货币只能购买一定量的商品?案例二:教师在讲授本课时,采用演绎的方法,在讲完商品的含义后,分别设计以下探究问题:一个物品怎样才能成为商品?是先有商品还是先有货币?案例三:教师创设体验情景,对课文材料进行改编并设计如下情景:在漫长的原始社会早期,生产力极度落后,劳动产品极为有限,后来,随着生产工具的改进和劳动技能的提升,人们的劳动产品偶尔会产生剩余,这时,人们偶尔会相互交换剩余的劳动产品,例如,用一把斧头交换十五公斤大米;再后来,人们剩余的劳动产品的种类越来越多,例如,出现了剩余的盐、棉布、米、茶叶、马匹等等,与此同时,让学生亲自参与并体验规模与范围都扩大了的商品交换,并且设计以下探究问题:为什么大米与斧头要交换?为什么一把斧头正好可以交换十五公斤大米?商品交换规模的扩大产生了怎样的问题以及如何解决这个问题?引导学生在结合课文内容的基础上进行充分地探究与讨论。实践证明,在前两个案例中,由于学生思维层次的局限性及已有生活经验的欠缺,对相关问题很难进行有效且深入地探究,往往只会浮于表面或照本宣科。因此,在新授课中难以突破教材的难点内容,为日后的复习工作埋下了隐患。而在第三个案例中,由于创设了贴近学生生活的体验情景,学生们兴趣盎然,以小组为单位,全班同学积极参与其中,进行由简单商品交换到复杂商品交换的体验。整堂课同学们都沉浸在商品交换的思考中和活动的快乐情境里,同学们的思维随着商品交换矛盾的产生、解决而渐次递进与深入,课堂高潮一波又一波地跌宕起伏。可见,教材知识点有着鲜活的生活背景和可操作性,应该让学生们“身临其境”地体验成为课堂知识与能力生成的“生长点”与“新常态”。也正是有了亲自体验的感性经验,有了小组合作探究、交流与合作的良好情境,有了教师精心预计的“问题串”,才能让经济生活个教材的难点得以顺利突破,从而极大地实现本课程教育教学的目标。

三、重构思维认知路径,关注热点,体现问题情境“激趣”的创设艺术

中学生作为学习的主体,对现实生活乃至国家大事都有一种天然了解的欲望。这也是广大教师运用问题情境进行“激趣”一个契机。时政热点是学生比较敏感的问题,选择时政热点问题能引起学生的思想共鸣,激发学习兴趣。时政热点本身又包含了新知识、新信息和新问题,将之引入课堂,不仅对课程、学生、教师等方面会产生重要积极的作用,而且充实了思想政治课的教学内容,弥补了教材内容的不足,在一定程度上消除了教材的滞后性,使课堂显现出时代的活力。案例一:在教学《世界文化多样性》一课时,由于当时上海世博会刚刚结束,教师在讲授按照课文的结构,不时穿插一下世博会的相关素材,尔后让学生谈一谈分别体现的文化生活道理。这样的讲授方式依然非常传统,教师在课堂中牢牢地占据着统领地位,学生只是被动地跟着教师的课堂节律,课堂的效果可想而知。案例二:在课前,教师让学生们自由组合分成三个小组,负责收集与整理相关素材,并将教材结构按照学生的认知规律进行重新调整与布局。第一组负责第一个环节:欣赏展馆(走进世博之一:猜猜我是谁?);第二组负责第二个环节:欣赏演出(走进世博之二:领略我的风采);第三组负责第三个环节:欣赏国宝(走进世博之三:感受我的魅力)。每个小组推荐一位中心发言人到讲台通过多媒体进行演绎。而教师则作适时点拨,通过设置环环相扣层层深入的议题,不断激发同学们强烈的求知欲,引导学生围绕文化多样性这一话题进行深度碰撞与高频度交流,将课堂教学活动引向一个又一个高潮……一节课很快就过去了,感觉是如此地短暂而充实。可见,两则案例都运用了学生所熟悉的时政素材,但由于后者从学生已有的认知规律出发,将教材内容打乱并进行重组。由于高中的学生已经具备了较强的搜集资料能力、组织能力和表达能力,教师该做的便是提供给学生舞台,引导他们自主搜集上海世博会素材,分成三个相互独立又密切联系的探究小组,分别从不同角度演绎上海世博会,并且设置探究问题,进行生生、师生双边乃至多边互动。事实也证明,学生对于一些热点时政是有着强烈兴趣的,并且在学习的过程中,他们喜欢主动参与、积极思考、热爱交流,课堂上的气氛是热烈的,学习效果也是明显的。

总之,有效的课堂教学应该是学术与艺术的完美结合,优质高效的课堂教学需要有效的策略支撑。在日常的教育教学过程中,教师要根据学生的年龄特点、认知规律,紧扣教学目标及教学内容,围绕教学的重难点及热点,积极地创设独具“政治韵味”的问题情境,让学生在情境中乐于学习、善于学习,并为思想政治课特有的魅力所吸引,逐步养成自主高效的思维品质与解决问题的能力,实现本课程的价值与目标。


2017年02月13日

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